鄉村研學(xué)咨詢(xún)

研學(xué)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門(mén)學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習，而是以研學(xué)為主要學(xué)習方式的課程。研學(xué)主要與傳統的接受性學(xué)習相對。一般來(lái)講，凡是學(xué)生通過(guò)自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現成的知識、結論通過(guò)傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習方式，都屬于研學(xué)。研學(xué)是一種實(shí)踐性較強的教育教學(xué)活動(dòng)。鄉村研學(xué)咨詢(xún)

研學(xué)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，但現實(shí)中絕大多數學(xué)校都做不到小班化教學(xué)。研學(xué)往往需要學(xué)生走出材料，到戶(hù)外或社會(huì )上進(jìn)行考察和調研，由于安全問(wèn)題日益敏感，當前要組織學(xué)生搞一次出校門(mén)的考察或調查活動(dòng)極為困難。相對于過(guò)去按照預定的教案，按部就班地開(kāi)展講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過(guò)去更多的準備工作；另一方面，在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究性過(guò)程，教師很難把握好分寸。有時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間，教師就介入進(jìn)去。以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現的機會(huì )，以及從教訓中進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )；有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無(wú)助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無(wú)動(dòng)于衷，漠然以對。寧波游所得研學(xué)推薦研學(xué)有利于培養學(xué)生的主動(dòng)性。

探究式學(xué)習（Hands-onInquiryBasedLearning），又稱(chēng)為研學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng )設類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，培養能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng )新能力。它倡導學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習是一種科學(xué)的學(xué)習過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式。浙江游所得文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司。

研學(xué)的評價(jià)手段和方法：探究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合,小組評價(jià)與組內個(gè)人評價(jià)相結合,書(shū)面材料的評價(jià)與學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合,定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的方式進(jìn)行。評價(jià)指標宜寬不宜窄,宜粗不宜細,宜簡(jiǎn)不宜繁。探究性學(xué)習的目標是指通過(guò)一定學(xué)段的研學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色地發(fā)展所能達到的基本標準。它是人們根據國家的教育方針、學(xué)校的培養目標、學(xué)生的年齡特征和研學(xué)的特點(diǎn)，對研學(xué)所要達到的結果作出的預見(jiàn)性反映。在研學(xué)過(guò)程中，能夠學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。

在實(shí)際教學(xué)中，教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究性過(guò)程，教師很難把握好分寸。有時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間，教師就介入進(jìn)去，以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現的機會(huì )，以及從教訓中進(jìn)行學(xué)習的機會(huì )；有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無(wú)助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無(wú)動(dòng)于衷，漠然以對。如何對學(xué)生的研學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行評價(jià)，盡管有不少學(xué)者做過(guò)一些探討，提供了一些策略和方法（如根據學(xué)生完成探究任務(wù)的實(shí)際表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，采用表現性評價(jià)或檔案袋評價(jià)等），但這些策略與方法在實(shí)踐上往往難以操作，實(shí)施起來(lái)費時(shí)費力，要求評價(jià)者具有較高的評價(jià)素養。作為第1線(xiàn)的教師，除了要面對生存的壓力，還要面對考試競爭的壓力。由于搞研學(xué)難以收到立竿見(jiàn)影的效果，對提高學(xué)生的考試成績(jì)幫助不大，這對于多數還在為分數而苦苦奮斗的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，提倡探究無(wú)異于天方夜譚。研學(xué)形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習，一種綜合性的學(xué)習。臺州不同學(xué)段研學(xué)新內容

研學(xué)是指以學(xué)生為中心，基于學(xué)生原有的概念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。鄉村研學(xué)咨詢(xún)

根據學(xué)生探究領(lǐng)域或探究題材的不同，可以把研學(xué)分為科學(xué)領(lǐng)域的探究學(xué)習、人文社會(huì )領(lǐng)域的探究學(xué)習，以及設計與制作領(lǐng)域的探究學(xué)習。應當看到，不同領(lǐng)域的研學(xué)方式各不相同：對于情感、態(tài)度和價(jià)值方面的研學(xué)，“換位思考”、“移情體驗”和“行動(dòng)參與”是必不可少的要素；科學(xué)領(lǐng)域的研學(xué)相對來(lái)講大家都比較熟悉，學(xué)生的探究過(guò)程不外乎是：發(fā)現和界定問(wèn)題，提出理論假設，搜集資料證據對假設進(jìn)行檢驗，得出結論；設計與制作領(lǐng)域的研學(xué)，一般來(lái)講總會(huì )涉及“設計”、“制作”與“評價(jià)”三大重點(diǎn)要素。鄉村研學(xué)咨詢(xún)

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